測(cè)測(cè)你是幾級(jí)溝通水平的家長(zhǎng)

杜明最近深陷在一個(gè)兩難困惑而無(wú)法破除，導(dǎo)致他在高考前一個(gè)月就心煩意亂，干脆不復(fù)習(xí)了。

事情是這樣的，孩子在電話里對(duì)我說：“沃老師，高考越來(lái)越近了，但我目前的狀態(tài)非常不好。”

“怎樣不好呢?”我問道。

“在學(xué)校復(fù)習(xí)吧，環(huán)境太吵，干擾自己，效率低；在家里復(fù)習(xí)吧，遇到難題時(shí)不方便問老師，我不知道怎樣解決?！?/p>

“這的確是個(gè)難題，還有其他問題嗎？”

“我感到要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，時(shí)間不夠用，每天的計(jì)劃完不成，令我焦急和心煩意亂。我不知道怎么才能改變目前的狀態(tài)，我已經(jīng)一個(gè)月沒看進(jìn)去書了，既然完不成任務(wù)，現(xiàn)在我干脆不學(xué)習(xí)了！”

針對(duì)這樣的兩難問題，如果您是家長(zhǎng)，接下去您準(zhǔn)備如何溝通，幫助孩子解決這一問題呢？您會(huì)怎么跟孩子說？請(qǐng)您先把您要說的話和思路寫下來(lái)，然后對(duì)照后面的解說，看看自己在溝通上屬于幾級(jí)水平的家長(zhǎng)。

請(qǐng)您對(duì)號(hào)入座，看看以下哪個(gè)家長(zhǎng)的做法與您思路吻合，也就是您在溝通上是哪一級(jí)水平的家長(zhǎng)。

◆ 一級(jí)家長(zhǎng) —— 不聞不問

這級(jí)家長(zhǎng)很少跟孩子溝通，一年與孩子也說不上幾句話，即使想了解情況也不親自去溝通。

該級(jí)別家長(zhǎng)不覺得溝通重要，其最大的問題是和孩子之間沒有溝通，也就不知道孩子在想什么，要做什么，久而久之便是對(duì)孩子的放縱。

◆ 二級(jí)家長(zhǎng) —— 不敢溝通

這級(jí)家長(zhǎng)往往內(nèi)心想管，但不敢管。有的源于怕在關(guān)鍵時(shí)刻影響孩子情緒，有的是對(duì)孩子重視過度，甚至不敢“得罪”孩子。曾有一個(gè)家長(zhǎng)在他兒子背后悄悄地向我訴苦：“老師，您知道嗎？我簡(jiǎn)直生了一個(gè)‘爺爺’”，令我感到又好笑又心酸。

不敢溝通最大的問題是雖知道溝通很重要，但真正的行動(dòng)很少，以至于無(wú)法及時(shí)、合理、有效地引導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的困難自然也幫不上忙。

◆ 三級(jí)家長(zhǎng) —— 講大道理

這類家長(zhǎng)很愛和孩子交流，溝通中多以自己說為主，語(yǔ)言中的道理“洋洋灑灑，上下五千年”。針對(duì)孩子的一個(gè)問題屢抖觀點(diǎn)，耗時(shí)耗力，像在開會(huì)。孩子的反應(yīng)呢？就是：“好”，“是”，“知道了”，“嗯”……。實(shí)際上，他們回轉(zhuǎn)身還是按照自己的思路做。

講大道理最大的毛病在于，家長(zhǎng)講的很多，孩子可能并沒有接受，并沒有聽進(jìn)去，所以家長(zhǎng)講的很多都是無(wú)效信息，對(duì)孩子不會(huì)起作用。如果稱之為溝通，也是一種單向的溝通，是說教，在孩子看起來(lái)就是用大道理堵住了他們的嘴。所以，最根本的并不在于家長(zhǎng)講的多，而是在于孩子接受了多少。

◆ 四級(jí)家長(zhǎng) —— 提當(dāng)年勇

這類家長(zhǎng)深知榜樣的力量，一旦發(fā)言，開場(chǎng)白就是“我上學(xué)的時(shí)候如何如何”，“我們當(dāng)初的條件多么多么艱苦”等等，談到自身經(jīng)歷話也極多。

“提當(dāng)年勇”比前面三種做法有效果，是用案例法在溝通。但是需要有前提，那就是要在孩子接受和欽佩家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。但是很多家長(zhǎng)在提當(dāng)年勇的時(shí)候，孩子說您老人家已經(jīng)講過無(wú)數(shù)遍啦。現(xiàn)在的時(shí)代不一樣了，且大部分的經(jīng)歷家長(zhǎng)由于講過很多遍，孩子都可以背下來(lái)了，根本起不到效果。所以提當(dāng)年勇只不過是換一種說教的方法而已。

家長(zhǎng)用自身的人生經(jīng)歷去讓孩子獲得感悟是可以的，但是一定要在孩子接受的情況下。在沒有形成孩子對(duì)您尊重的基礎(chǔ)之上的溝通，孩子不會(huì)接受您。